今天在回家的路上，和黄老师谈论了一下开学这两天的一些现象，让我觉得特别有意思的一件事是我在两个同年级的班级里布置了同样的预习作业，要求预习六年级第一单元的单词，尽自己的能力读一读那些单词。六2班昨天有一节晚托，因为白天没有新授课，我便要求孩子们在晚托课上抄一抄这些单词，在他们抄写的过程中，我做了下提示：你们发现这些单词与我们前面学过的单词有联系吗？孩子们一眼就看出来了，就是在原来学过的单词后面加上了-er,所表达的意思就是更……！
今天白天授课时，我们先复习形容词的原形，六2班的学生单词比六1班的学生熟练得多，每个孩子都能够读词、听词，六1班的孩子们大概有1/3的学生不认识、不会读。课本上新出现的形容词的比较级的单词，那就更加不会读了，这也大大影响了后面新授课的流程。
显而易见，孩子们和以前一样，回去根本就没有预习。这也不禁让我想起没有实行双减之前的一些事情。在我的意识里英语是一门语言学科，我们更应该把它作为一种交际工具。因此，我布置的作业更多的倾向于学生的听与说，但是只要我布置的作业是回去读课文、听录音，第二天检查时是肯定要头疼的，就算要求家长督促签字，完成的数量还是不多。每个新接手的班，经过一段时间的试验后，都不得不把家庭作业改为书写作业。但是预习作业是无法要求他们书写的，因为有很多没有学过的单词和句子。今天看来，让他们抄写抄写，实际也是有益他们预习的。
其实，小学阶段的英语知识点相当简单，特别是三四年级，如果把课本上的黑体单词读熟，读到一听就有感觉；课堂上紧跟老师的思路方法操练句子，期末考试拿高分是很容易的。
这里的关键点是，单词和句子一定要读熟练，读到什么程度为熟练呢？读到在你眼前一晃就知道是什么词或句为止，即看到你就能脱口而出！这样到五六年级后对单词的书写也是有益的。
话再说回来，我该布置书写作业还是读诵作业呢？