今天继续借助老师们的截图阅读《给教师的68条写作建议》第一章第六节《写出高价值教案》。
作为一线教师，我们最了解教案的用途，也对教案书写的过程中体现的形式主义感到厌烦。其实许多教师都认为教案应该追求实用，认为自己的思考不必遵照学校的统一要求一一写出来，只需要把重要的部分写到一张纸上，或写到教科书上，自己能看明白就行了。吴老师认为，这种备课写教案的方式并不利于教师积累经验和促进教学反思，不系统不深入的思考，思维就只能处于较低的水平，对问题的探讨浅尝辄止，形成教学粗枝大叶，跟着感觉走的不良习惯。
在实际的工作中，我也常见到这种备课写教案的方式，教师写的只是当堂课的知识点，只是完成了备课的一个环节——备教材，并没有对课堂的预设以及对学生学习状况的预设。真实的课堂上，学生的学习状况百出，情势千变万化。如果在备课的环节中思虑不周，就会有很多准备不到的问题暴露出来，而教师必须在完成课堂环节之后，对备课和上课有针对性的优化，才能够不断地提升自己的教学能力。
文章中，吴老师认为，能够在教学目标、流程环节、重点难点、情境与问题设置、与教学内容相关的拓展资源、对学生的评价与引导等方面有突破和创新，对其他教师教学也有很大的启发指导性，具有学术研究的传播价值，这才是一篇高价值的教案。而一篇高价值的教案，往往是多次教学实践和深入反思后的教学设计形式上，或许并不拘泥于教案常规，却能依托课例、集中主题展开教学创新的深入探讨。
教师只有不断的钻研课堂，研究课程，研究学生，加强反思和学习，如此，聚焦高价值教案写作，构建出自己的课程教学体系，顺理成章的成为一种生命内需。
随着“以学生为本”，“深度学习”等教育理念的传播普及，教案形式也随之发生了变化，教案还要更多的从帮助学生“自主地学”的立场进行重构。清晰而明确的学生立场，学习立场，个人立场也将成为提升教案价值的关键之处。