1998年五月，我和同乡同学一起回到老家，被安排进入城区小学实习。当时我和方被安排进第三小学实习，各自跟一位音乐专职教师学习如何上课；还会跟随一位班主任，学习怎么带班；并且再上一节其他课程，了解其他学科的教学工作，我当时领到的任务是上科学课。
走进这所不大的小学，看着奔跑的孩子，心儿自然欢悦起来。天真的孩子是最有能量的，无时不刻在欢腾，正值青春的我们，很快被孩子们接纳，上课时，一个个都特别专注地看着我，下课了有些不愿意离去，围绕在身边问东问西。
我的指导老师是一位温婉的女教师，大概长我十多岁，细细柔柔的长发披肩，长裙飘飘，圆圆的脸蛋上有着一双温柔的眼睛。几次课上下来，这位老师经常夸我的综合素质，几次指导后，基本上让我独立上课。在那段日子里，和学生单独相处，放开手脚去说、去做、去示范、去引导，渐渐对驾驭音乐课堂的课感熟悉起来。
最后的考核课，指导老师也给了较好的评价。不过，回顾当时实习的环境，或许，遇到有实习生，大部分都是这样的指导模式，不是非常细致、深入，后期基本上就是让实习生自己上课。当时的我对教案的设计和课堂执教方法，更多的还是处在“自然、自发”的状态。
工作以来，我曾多次辅导实习生，辅导考编的毕业生，指导代课老师，都会比较细致地交流。带实习生，不光多次上示范课，她们的课也几乎每节课都听，很少完全将课交给他们。一方面考虑实习生的成长需求，另一方面考虑学生上课的效果。
那段日子，除了上音乐课，我还准备了一节科学课。拿着板凳和实习同学一起进班听科学老师上课。头一回接触科学学科，听下来还挺糊涂的，知识的介绍？还没搞清楚科学课的基本模式和教学特点，就得赶鸭子上架，备课、上课。
那会儿，可能自己也不够大胆，不善提问，包括音乐课实习，也是一样。如果我发现问题及时提问，相信我的收获会多很多。拿到课本，照葫芦画瓢，好像没和科学老师怎么沟通，按规定时间去上课。
就科学老师一人来听我的课。我对上台面对娃们，倒是一直不会发憷，洋洋洒洒将书本要点降下来，还努力地将所有知识点板书下来，满满一黑板。待我边说边写完，才意识到好像是自己在独自表演，下面的学生移动不动地看着我，听着我说。
我利索的说完、写完，课全部上完了，可下课铃声并没有响起。我眼看没东西可讲，无助地朝坐在后面的科学老师看去。
这位高个子的中年女教师看出我的囧样，她走上前台来对我说：“你内容这么快上完了，以后知识点不需要全部写到黑板上，没有突出重点，关键点，学生不会怎么关注的。你讲得太快了，不是把书上知识全部说一遍就好了。”说完这些，就示意我回办公室好了。我听了尴尬地拿起课本，灰溜溜地走出教室。
后来得知，一亲戚孩子竟然就在这教室里上课，回家后就告知大人，我把课上砸了。可是我自认为非本专业，倒也没有特别难过。指导老师兴许也是这么认为的，后来没有再找我交流过怎么做才对，当然，此时成熟的我明白，应该是我主动去找老师请教该怎么做。可我当时没有这么做，太稚嫩，也不够重视。
其实，学科不同，教育的理念是相通的。音乐课也有知识点，当时的我对知识的教授仅仅以为是用“灌输”的方式。
（齐帆齐2021年9月年度写作品牌IP特训营，第151篇，字数1260，共累计2764131字数）