5、近因效应
最近我因为他们作业总是拖拖拉拉有很多人不交而伤透脑筋。虽然我也没少教育，也采取了一些鼓励措施，但似乎效果并不太理想，于是我下定决心狠抓一下作业问题。
我想看来光有鼓励不行，还得适当进行一下惩罚。不是有句话说“没有惩罚的教育不是真正的教育”吗？
主意打定，我便采取了一项处罚措施：每天布置的作业量在合理范围内，倘若在给了几次机会后依然不补交的情况下，不交作业的学生上课就要陪我一起站着上课，一直站到补交作业为止。
这项措施一执行，欠交作业的现象果然少了很多。
这两个学生都有过不交作业被罚站的行为，女生曾有过一次，那个男生则几乎次次都有他，晚自习违纪较多的也是他。
我想可能最近我采取的这项措施触犯了他们的利益，以致招来了他们的记恨。所以，尽管我以前很耐心地给他们做过多次工作，他们考试和日常表现有进步时，我也曾不遗余力地表扬和奖励他们，但他们恐怕早都不记得了，只记得我最近对他们的惩罚了。
但是，这两个学生在我面前却的确没有表现出有明显的不满情绪，否则我肯定会单独找他们做思想工作的。
我也记得看过的某篇文章中说到过一种现象，忘了叫什么理论了。大意是你为一个人做10件事，如果8件事令他满意，而2件事令他不满，那么他可能不会记得你为他做那8件所付出的努力，却只记得令他不满的那2件。
看来这用在学生身上同样适用。
我猛然想到，这学期开学时我们级教师开会，级领导不点名批评说有的老师违反学校规定利用晚自习给学生补课等行为。
我当时对照了一下，我虽然有在晚自习值班时抽查后进生背书、给后进生单独免费辅导的行为（虽然这在我看来是对学生和工作负责任的表现），但我从来没有违反学校规定利用晚自习给学生集体上课或讲练习的行为。
但我当时总有一种感觉领导似乎是在说我。
现在看来，有可能是懒于学习但迫于被抽查的压力又不得不多少学点的学生，事后对我胡乱评价的结果。
可是，领导居然连找我问都不问一声，就那样相信了！至少没有找我这个当事人了解过情况！
只差点名批评了！
唉！真是心寒！
为了工作和学生整天殚精竭虑，累死累活，有什么用？最后还不是落得这样一个下场？！
因为工作，积劳成疾，请病假影响了工作还要被领导批评，甚至被取消评优资格！
我这样做还有什么意义？！
既然如此，何必还要这样倾心付出？随他们去吧！反正即使差也不止这一科差，4班的各科不都是全级倒数第一吗？我历尽千辛万苦把他们的成绩提上去，在某些轻信谣言的领导眼里还以为我是违背学校规章制度和以牺牲学生学习其他科目为代价才得到的呢！
至于我为了帮助这些后进生树立自信的初衷、背后想了很多办法鼓励学生，加班加点付出的时间和精力乃至物质，又有谁会在意呢？人家恐怕也不想看到。
自己付出了很多，做到了一科独秀；可是高处不胜寒，把其他科目比下去，也会引起其他人的嫉妒和不满。
所谓“枪打出头鸟”，估计打的就是我这样的。
我晚上回校加班，找那些不仅坐在班里不学习，还总是违纪影响其他人的后进生单独出来做思想工作、辅导学习和背书，到头来却变成了人家嘴里我抢占学生的学习时间，让学生没办法学习其他科目的理由。
既然如此，那我就不加班、不找学生了呗，自己轻松，学生也爽。
也正好借此看看是不是我不找学生，他们就会用心学习，他们的其他科目就能摆脱倒数第一的厄运，就能改变总成绩被其他兄弟班级甩几条街的命运。
跟其他同事那样，说了学生不听就算了，该放弃就放弃，乐得逍遥自在，这样难道不香吗？
说到做到。这几天，即使轮到我值晚自习，我也不再像以前那样每次都主动去找学生辅导，也不再主动抽查学生背书，我主要负责管管纪律。
有的学生在那里无所事事浪费时间，我虽然做不到不管不问，但倘若我提醒他几次，他还不学习，我也就算了。
我不再像以前那样执着—— 一定要想办法让学生学习才肯罢休！
对学生管得少了，学生就不会再因被管得多而心生反感；我自己也能抽出时间忙自己的事备课、改作业，这样就不用再额外多加很多班；还能防止人家自己不主动付出的看到我主动找学生，反而说闲话说我占用学生的学习时间。
如此，一举三得！何乐而不为呢？甚好！